LA EDUCACION FISICA ES EDUCATIVA

Sobre el tema en el que hablamos a principio de curso por motivos de interes hice una encuesta sobre alumnos de 4º ESO de un instituto de mi ciudad, en el cual pase la siguiente pregunta:

¿CREES QUE LA EDUCACION FISICA ES EDUCATIVA? ¿POR QUE?

unos 30 alumnos respondieron a las preguntas dando la sorpresa que muchos alumnos no sabian que significado tenia la pregunta.

Respondieron antes de la explicación mia y la mayoria respondian que SI porque aprenden hacer algun deporte, aprenden las reglas de deportes, conocen las partes del cuerpo y como utlizarlas.

En general estuve algo sorprendido sobre las respuestas, y después de explicarles que es la educación física y el porque es educativa los alumnos se dieron cuenta de que la educación física no es solo jugar, ya que mucho eso lo creian o lo daban a entender aunquela gran mayoria dieron una respuesta aceptable para alumnos de esas edades.

En conclusión y según el estudio que e podido realizar los educadores de estos alumnos en los colegios, deberían dar unas nociones básicas de la educación física y no directamente hacer el deporte directamente sin esos conceptos básicos tanto del deporte como de la educación física.

TRABAJO SOBRE ESCUELAS LIBERTARIAS

En esta definición de las escuelas libertarias me gustaría dar a conocer este tipo de enseñanza y si la podeis comentar que os parece, contestar las encuestas que tenemos y si podeis relacionarlo con alguna función social de la educación.

Los principios de esta escuela son la libertad y el respeto. Niños y niñas pueden decidir qué hacer en cada momento, participar o no de la oferta que diariamente hace la escuela [rincones, talleres y proyectos grupales o individuales], tratando de compaginar trabajo individual, en pequeño y gran grupo, adquiriendo un compromiso si desean implicarse en la actividad propuesta. Dicha oferta parte de los intereses del alumnado, trabajándose de forma globalizada. Atender a éstos implica que cada día sea diferente, si bien con una estructura definida [entrada-acogida; desayuno; reunión; juego libre-rincones-proyectos; preparación de la comida; comida y limpieza; reunión; taller o juego libre; recogida y despedida]; dentro de la cual el alumnado puede organizarla libremente, alternando las distintas actividades.

La organización del tiempo, el espacio y la distribución de materiales promueve la autogestión, la libertad y la autonomía del alumnado. El tiempo es flexible, respetando el ritmo de cada una de las personas participantes, sin imponerlo ni forzarlo. Los criterios de agrupamiento son las necesidades e intereses de los chicos y chicas, y no la edad, formándose grupos heterogéneos que enriquecen las relaciones.

El currículum se construye y se desarrolla con las aportaciones de todas las personas implicadas [alumnado, familias, educadoras y educadores].

La democracia directa y no delegada es la que caracteriza el funcionamiento de la escuela. Las asambleas, llamadas círculos mágicos, se pueden convocar en cualquier momento y son prioritarias a cualquier otra actividad. A través de estos círculos mágicos se canalizan reflexiones, propuestas, quejas, informaciones, etc.



perspectiva curricular técnica

TEORIA TECNICA

La teórica técnica es entendida como una concepción científico-técnica del currículum, conceptualiza el aprendizaje en relación con los resultados que se espera conseguir y se corresponde con los objetivos conductuales preestablecidos para el alumnado. Esto se justifica con unos criterios basados en principios más objetivos que la experiencia particular de los profesores.

El desarrollo de esta teoría se debió principalmente a dos grandes contribuciones, la primera se refiere a la fundamentacion tecnológica de la enseñanza, que aporto la psicología conductista del aprendizaje y la segunda a los principios organizadores del currículo que identificó Ralph W. Tyler en 1949, y también debemos nombrar como otro grande referente histórico a la generalización de una educación de masas.

En primer lugar tenemos la psicología conductista, donde es Skinner quien lleva al conductismo a su desarrollo más complejo concentrándose en el análisis de los factores externos que intervienen sobre el comportamiento humano La variable medio ambiente desempeñará aquí importante papel, siendo lo más determinante las respuestas emitidas y sus efectos, sobre el entorno o sobre el propio sujeto

Aportes del conductismo:

·                            Objetivos de aprendizaje elaborados.

·                            Enseñanza programada, proporciona una instrucción individualizada sin necesidad del maestro.

·                            Programación conductual, se clasifica y organiza los medios, formas y técnicas para lograr el aprendizaje. Para lograr lo anterior es importante el análisis de tareas.

Una de las metas de la educación es que la escuela es principalmente transmisora y no innovadora. Privilegia la homogeneización sobre la individualización por eso requiere fomentar la diversidad y hacer de los individuos personas creativas, de aquí que la receta final no pueda ser otra que lograr el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano.

En segundo lugar, tenemos las teorías de organización racional del trabajo, donde encontramos el taylorismo por Ralph W. Tyler. Según este autor cualquier currículum debería responder a los siguientes principios básicos:

1-¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

2- De todas las experiencias educativas que pueden brindarse ¿Cuál les ofrecen mayores posibilidades de alcanzar estos fines?

3-¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

4-¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

En tercer lugar está, la generalización de una educación de masas, que influencia al nacimiento de la moderna teoría educativa.

Según Connell, hacia finales del siglo XIX tres temas dominan en el pensamiento educativo:

1. Proveer educación para todos

2. Ajustar el currículum a los objetivos nacionales

3. Reformar los métodos de enseñanza

Divide la historia reciente de la educación en tres momentos:

-(1900-1916) El despertar educativo

-(1916-1945) Formación de los ideales, profusión de nuevas prácticas y experimentos, cambios sustanciales en contenidos y métodos

-(1945-1975) La reconstrucción y la expansión educativa

Palabras clave

¿Qué significan estos conceptos? ¿Qué aportan a la concepción, desarrollo, evaluación e investigación del currículum?
- Currículum por objetivos.

Modelo de planificación que requiere el seguimiento de 4 etapas básicas:

1.       Un diagnostico previo

2.       La elaboración de un plan

3.       Su ejecución

4.       La evaluación

Los objetivos que se establecen constituyen el eje de la programación didáctica, los cuales indican el rumbo a seguir. Los objetivos son lo que se espera de los alumnos una vez han alcanzado el proceso de aprendizaje.

Los objetivos resultan útiles cuando expresan de modo conciso el tipo de conducta que se pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicara dicha conducta.

La taxonomía de objetivos es una clasificación jerárquica de resultados educativos.

- Objetivos generales, específicos y operativos.

Según Tyler, la selección de objetivos deberá responder preguntas respecto a:

1.       Los fines que desea alcanzar la escuela

2.       Una selección entre las experiencias que resulten mas útiles a la hora de alcanzar dichas metas

3.       Una organización eficaz de dichas experiencias

4.       Una comprobación respecto al modo que se alcancen las metas

Objetivos específicos, son los objetivos propios del profesor hacia cada uno de sus alumnos, una vez analizadas las capacidades de cada alumno

Objetivos operativos deben responder a las siguientes características:

1.       Describir las acciones que se estima que el alumno deberá ser capaz de realizar

2.       Considerar la descripción de las condiciones bajo las cuales el alumno realizara la acción

3.       Establecer el parámetro que determine el grado de perfección aceptable

- Enseñanza sistemática

Este tipo de enseñanza se basa en la recogida de datos sobre la práctica, el profesor debe suministrar una cantidad substancial de verdaderas prácticas de enseñanza. Una de las mejores maneras de enfocar la enseñanza es explicar y defender nuestros supuestos sobre la educación física, enseñando capacidades y diciendo como pueden desarrollarse.

- Tests de condición física y tests de habilidades.

Los diferentes tests utilizados por los profesores para la recogida de datos sobre la condición física y las habilidades de sus alumnos proporcionan información sobre la enseñanza y adquisición de los objetivos planteados inicialmente, o bien para saber de qué punto partimos.

Test de fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad y las distintas habilidades nos proporcionaran información objetiva sobre el alumno.

(Jose Miguel Lozano, Ruben Marti, Agustin Garrigues, Ivan Gonzalez)

- Investigación técnico-eficiencista
- Taxonomía
- El profesorado como técnico.