lunes, 23 de mayo de 2011

mal de escuela trabajo

DIALOGO MAL DE ESCUELA


Dos compañeros de infancia se reúnen en el 100 aniversario del colegio donde estudiaban.  Daniel era un ilustrísimo profesor que en su infancia había tenido muchos problemas en el colegio y en los estudios ya que tardaba mucho en captar las cosas, como se suele decir un zoquete; la compañera Nathalie es una excelente ama de casa cuidando de su familia y una fabulosa madre.

Hablando y recordando de su pasado empezaron a dialogar sobre sus vivencias y sus recuerdos de antiguos alumnos, en ello empieza Daniel comentando a Nathalie:
-          ¿ Te acuerdas de que mal se nos daba las mates, la geometría y el ingles?
-          Si ; respondía Nathalie.

-          ¿ y como es que te has hecho un excelente profesor con tantas investigaciones y premios a tu espalda? Le pregunta Nathalie.

Daniel intentado recordar le responde contándole su historia empezando haciendo referencia a su familia la cual era una familia de gente noble muy ilustrada y que lo tenían un poco de lado ya que sus hermanos habían sido unos grandes empresarios y profesores, ya que eran mucho mas listos que Daniel, mejor dicho entendían antes las cosas. Siguiendo con el tema comenta que sus padres siempre le castigaban a no salir del cuarto y su padre que era un buen profesor intentaba ayudarle lo mejor que podía en la geometría y las mates, su madre siempre le decía constantemente suspirando “ que será de tu vida Daniel”. Nathalie le corta diciendo que a ella le pasaba lo mismo y que su madre siempre llamaba al profesor llorando para ver que podían hacer y si la podrían cambiar de colegio para poder mejorar.

El le dice que ese fue un gran error ya que no querían ver que el error fuera de la familia y los profesores intentando cambiarla de colegio por su parte le explica:
-          A mi me metieron en un internado cuando tenia 12 años en el cual tengo grandes recuerdos y le ayudaron muchísimo gracias a 3 profesores que sabían motivarme para seguir estudiando.

Nathalie exclama: -  En un internado!!!! Que fuerte.
Ella tiene la imagen que un internado es como una cárcel y no sabe que allí teníamos todos los privilegios posibles con nuestras 2 horas de estudio y profesores internados para ayudarnos constantemente.

Un gran profesor fue el de Lengua se daba cuenta que no se me daban bien la ortografía y la atención en clase, el me propuso realizar un ensayo que todas las semanas le debería entregar un capitulo sin fallos de ortografía, en ese momento me di cuenta que me gustaba lo que hacia, eso si el diccionario era mi mejor amigo.

-          ¿Por eso as escrito tantos libros? Si contesta Daniel uno de los motivos fue ese y gracias al interés del profesor por ayudarme me interese en esta vida y pude ser el profesor que ahora soy, nunca me olvidare de su nombre el profesor Bernard como su hermano mayor.
-          Nathalie le comenta que ella no tuvo tanta suerte como el. Yo fui de colegio en colegio hasta los 18 años en la que mis padres se dieron cuenta que no quería estudiar, no querían darse cuenta que no era una buena estudiante y que prefería enseñarme las labores de la casa antes que estar delante de un libro. Siempre culpaban los profesores que no sabían dar bien las clases y mis profesores siempre culpaban a los profesores que había tenido anteriormente porque no tenía buena base.
-          Daniel le dice: la culpa fue de no saber cortar de raíz y ver donde fallabas para volver a empezar de nuevo y que te pudieras motivar.
-          Ella le dice : si pero no cometeré los errores que habían cometido con ella, si hace falta llevara a sus hijos a un internado o intentaré ver los errores de sus hijos para solucionarlos, ya que me e dado cuenta en esta conversación que por mas cambiar o recriminar a unos profesores u otros no es mejor gracias a ti Daniel me e dado cuenta de los errores de mi pasado.
-          El le responde : No son errores son vivencias de la vida que te harán mejorar y darte cuenta de lo mejor.

Con un abrazo se despiden los dos amigos de la infancia y cierran la noche con una gran felicidad.

miércoles, 9 de febrero de 2011

LA EDUCACION FISICA ES EDUCATIVA

Sobre el tema en el que hablamos a principio de curso por motivos de interes hice una encuesta sobre alumnos de 4º ESO de un instituto de mi ciudad, en el cual pase la siguiente pregunta:

¿CREES QUE LA EDUCACION FISICA ES EDUCATIVA? ¿POR QUE?

unos 30 alumnos respondieron a las preguntas dando la sorpresa que muchos alumnos no sabian que significado tenia la pregunta.

Respondieron antes de la explicación mia y la mayoria respondian que SI porque aprenden hacer algun deporte, aprenden las reglas de deportes, conocen las partes del cuerpo y como utlizarlas.

En general estuve algo sorprendido sobre las respuestas, y después de explicarles que es la educación física y el porque es educativa los alumnos se dieron cuenta de que la educación física no es solo jugar, ya que mucho eso lo creian o lo daban a entender aunquela gran mayoria dieron una respuesta aceptable para alumnos de esas edades.

En conclusión y según el estudio que e podido realizar los educadores de estos alumnos en los colegios, deberían dar unas nociones básicas de la educación física y no directamente hacer el deporte directamente sin esos conceptos básicos tanto del deporte como de la educación física.

TRABAJO SOBRE ESCUELAS LIBERTARIAS

En esta definición de las escuelas libertarias me gustaría dar a conocer este tipo de enseñanza y si la podeis comentar que os parece, contestar las encuestas que tenemos y si podeis relacionarlo con alguna función social de la educación.



Los principios de esta escuela son la libertad y el respeto. Niños y niñas pueden decidir qué hacer en cada momento, participar o no de la oferta que diariamente hace la escuela [rincones, talleres y proyectos grupales o individuales], tratando de compaginar trabajo individual, en pequeño y gran grupo, adquiriendo un compromiso si desean implicarse en la actividad propuesta. Dicha oferta parte de los intereses del alumnado, trabajándose de forma globalizada. Atender a éstos implica que cada día sea diferente, si bien con una estructura definida [entrada-acogida; desayuno; reunión; juego libre-rincones-proyectos; preparación de la comida; comida y limpieza; reunión; taller o juego libre; recogida y despedida]; dentro de la cual el alumnado puede organizarla libremente, alternando las distintas actividades.
La organización del tiempo, el espacio y la distribución de materiales promueve la autogestión, la libertad y la autonomía del alumnado. El tiempo es flexible, respetando el ritmo de cada una de las personas participantes, sin imponerlo ni forzarlo. Los criterios de agrupamiento son las necesidades e intereses de los chicos y chicas, y no la edad, formándose grupos heterogéneos que enriquecen las relaciones.
El currículum se construye y se desarrolla con las aportaciones de todas las personas implicadas [alumnado, familias, educadoras y educadores].
La democracia directa y no delegada es la que caracteriza el funcionamiento de la escuela. Las asambleas, llamadas círculos mágicos, se pueden convocar en cualquier momento y son prioritarias a cualquier otra actividad. A través de estos círculos mágicos se canalizan reflexiones, propuestas, quejas, informaciones, etc.


perspectiva curricular técnica

TEORIA TECNICA
La teórica técnica es entendida como una concepción científico-técnica del currículum, conceptualiza el aprendizaje en relación con los resultados que se espera conseguir y se corresponde con los objetivos conductuales preestablecidos para el alumnado. Esto se justifica con unos criterios basados en principios más objetivos que la experiencia particular de los profesores.
El desarrollo de esta teoría se debió principalmente a dos grandes contribuciones, la primera se refiere a la fundamentacion tecnológica de la enseñanza, que aporto la psicología conductista del aprendizaje y la segunda a los principios organizadores del currículo que identificó Ralph W. Tyler en 1949, y también debemos nombrar como otro grande referente histórico a la generalización de una educación de masas.
En primer lugar tenemos la psicología conductista, donde es Skinner quien lleva al conductismo a su desarrollo más complejo concentrándose en el análisis de los factores externos que intervienen sobre el comportamiento humano La variable medio ambiente desempeñará aquí importante papel, siendo lo más determinante las respuestas emitidas y sus efectos, sobre el entorno o sobre el propio sujeto
Aportes del conductismo:
·                            Objetivos de aprendizaje elaborados.
·                            Enseñanza programada, proporciona una instrucción individualizada sin necesidad del maestro.
·                            Programación conductual, se clasifica y organiza los medios, formas y técnicas para lograr el aprendizaje. Para lograr lo anterior es importante el análisis de tareas.
Una de las metas de la educación es que la escuela es principalmente transmisora y no innovadora. Privilegia la homogeneización sobre la individualización por eso requiere fomentar la diversidad y hacer de los individuos personas creativas, de aquí que la receta final no pueda ser otra que lograr el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano.

En segundo lugar, tenemos las teorías de organización racional del trabajo, donde encontramos el taylorismo por Ralph W. Tyler. Según este autor cualquier currículum debería responder a los siguientes principios básicos:

1-¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2- De todas las experiencias educativas que pueden brindarse ¿Cuál les ofrecen mayores posibilidades de alcanzar estos fines?
3-¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4-¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

En tercer lugar está, la generalización de una educación de masas, que influencia al nacimiento de la moderna teoría educativa.

Según Connell, hacia finales del siglo XIX tres temas dominan en el pensamiento educativo:

1. Proveer educación para todos
2. Ajustar el currículum a los objetivos nacionales
3. Reformar los métodos de enseñanza


Divide la historia reciente de la educación en tres momentos:

-(1900-1916) El despertar educativo
-(1916-1945) Formación de los ideales, profusión de nuevas prácticas y experimentos, cambios sustanciales en contenidos y métodos
-(1945-1975) La reconstrucción y la expansión educativa



Palabras clave

¿Qué significan estos conceptos? ¿Qué aportan a la concepción, desarrollo, evaluación e investigación del currículum?
- Currículum por objetivos.
Modelo de planificación que requiere el seguimiento de 4 etapas básicas:
1.       Un diagnostico previo
2.       La elaboración de un plan
3.       Su ejecución
4.       La evaluación
Los objetivos que se establecen constituyen el eje de la programación didáctica, los cuales indican el rumbo a seguir. Los objetivos son lo que se espera de los alumnos una vez han alcanzado el proceso de aprendizaje.
Los objetivos resultan útiles cuando expresan de modo conciso el tipo de conducta que se pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicara dicha conducta.
La taxonomía de objetivos es una clasificación jerárquica de resultados educativos.

- Objetivos generales, específicos y operativos.

Según Tyler, la selección de objetivos deberá responder preguntas respecto a:
1.       Los fines que desea alcanzar la escuela
2.       Una selección entre las experiencias que resulten mas útiles a la hora de alcanzar dichas metas
3.       Una organización eficaz de dichas experiencias
4.       Una comprobación respecto al modo que se alcancen las metas

Objetivos específicos, son los objetivos propios del profesor hacia cada uno de sus alumnos, una vez analizadas las capacidades de cada alumno
Objetivos operativos deben responder a las siguientes características:
1.       Describir las acciones que se estima que el alumno deberá ser capaz de realizar
2.       Considerar la descripción de las condiciones bajo las cuales el alumno realizara la acción
3.       Establecer el parámetro que determine el grado de perfección aceptable
Este tipo de enseñanza se basa en la recogida de datos sobre la práctica, el profesor debe suministrar una cantidad substancial de verdaderas prácticas de enseñanza. Una de las mejores maneras de enfocar la enseñanza es explicar y defender nuestros supuestos sobre la educación física, enseñando capacidades y diciendo como pueden desarrollarse.
- Tests de condición física y tests de habilidades.
Los diferentes tests utilizados por los profesores para la recogida de datos sobre la condición física y las habilidades de sus alumnos proporcionan información sobre la enseñanza y adquisición de los objetivos planteados inicialmente, o bien para saber de qué punto partimos.
Test de fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad y las distintas habilidades nos proporcionaran información objetiva sobre el alumno.
(Jose Miguel Lozano, Ruben Marti, Agustin Garrigues, Ivan Gonzalez)
- Investigación técnico-eficiencista
- Taxonomía
- El profesorado como técnico.